10月25日下午，三个校区化学组的全体教师齐聚实验科苑二层多媒体教室，进行本学期第三次集体教研活动。本次活动的主题是校庆展示课——习题课专题展示。课后，学校教导处丁兆华主任与老师们坐在一起，围绕着应该怎样进行“选题、命题、讲题”展开了热烈的讨论。
　　第一阶段，校庆展示——习题课
　　本校高三组安伟老师主讲习题课《元素周期表、律》，她的设计是通过“考纲——真题——习题”三步，让学生逐渐明晰“考什么”——“怎么考”——“怎么突破”，建立元素周期表和元素周期律关于“位、构、性”相互推导的思维模型。

共有三个环节：

　　首先，了解考情。师生共同了解周期表、律对应的考纲、分析2014年至2017年全国高考I卷真题，提炼本部分内容在高考中的常考题型、高频考点，梳理做题的一般思路，明确“位、构、性”三者之间的相互推导是这部分内容在高考的核心问题，以周期表前18号元素为载体，结合元素化合物的推断，逐年提高题目的综合性和深广度是近几年高考的趋势。

　　然后，精准突破。安老师结合课前的作业批改中学生暴露出的问题，指出同学们的疑难点主要集中在元素的推断上，继而引导学生将推断常用信息进行整理、完善，并以小组讨论的方式应用到错题重做中。

　　最后，提升认识。在突破高频考点的基础上，安老师引导学生将视野放在元素周期表、律的应用中，运用已有知识，解决物质性质预测问题，使学生对元素周期表和元素周期律的认识进一步深化和提升。

　　课堂结尾部分，安老师还精心准备了五分钟限时训练，结合高频考点对高考真题进行了整合、改编和加工，落实课堂内容，启发学生思考。

　　　东校高三组芦玮老师主讲的习题课《氧化还原反应》，以氧化还原反应考题的核心疑难点作为突破口，准确定位，逐个破解。

　　芦老师将近五年全国卷（I、II、III卷）中氧化还原反应的考点进行了分析、汇总，结合学生作业反馈，指出本节习题课的主要学习任务，是解决两大疑难“守恒规律”和“强弱比较”。

　　“守恒规律”主要应用在氧化还原方程式的配平、书写和相关计算中，芦老师组织学生订正作业并梳理出配平方程式的一般思路，建构思维模型。

　　“强弱比较”这部分内容，方法繁多，综合性强，芦老师安排学生结合作业展开讨论，汇总并例举常用的比较氧化性、还原性的方法，并运用到问题解决中。

　　最后，芦老师引导学生提高对氧化还原反应的再认识，将该部分知识应用到解决综合性较强的问题中，体会氧化还原反应在化学学科中的重要价值和地位。

 　　两节不同风格、不同模式的习题课，给我们很多启发。

　　虽说是高三习题课，但两位老师的课堂都没有限制在应试的框架里，而是大胆突破，培养学生的化学核心素养。安老师十分关注对学生的精准指导，针对学生的错点乃至出现错误的学生个体来进行提问、讲解，引领学生对高考、对化学有更高远的认识。芦老师则是着眼于对学生学习的引导，既做到了知识与能力的双落实，又使学生充分体验了解决问题的过程与方法，提高了对学习化学、学好化学的信心。

　　　第二阶段，评课、议课。

　　围绕着这两节精彩的习题课，老师们展开了热烈的讨论。

　　东校高三组王卫平老师发言，点评安伟老师的课层次清晰，先是学生在作业中充分暴露问题，然后引导学生结合高考考纲、真题，建立“位构性”关系，找准疑难点，强化“信息库”，实现精准突破。芦老师则是重点突出体现了氧化还原反应这部分内容的学科价值，课堂紧密围绕高考热点、焦点——“守恒、强弱”展开，不论是课前的预学案（习题作业）还是课堂练习，都体现了对学生核心素养的培养。

　　　本校高三组韩正翔老师认为，芦玮老师作为年轻老师大胆晒课，经受住了陌生环境、陌生学生的考验，既是挑战、又是锻炼，尤其课堂风格大气沉稳，对关键疑难“氧化还原性强弱比较”的突破，课堂设计、处理的很好，同时他指出学生在配平氧化还原方程式的问题上，还有一处疑难——根据信息和已有环境补充方程式中的物质，建议在第二课时提升认识时进一步强调。

　　结合安伟老师的课，韩老师谈了关于高三习题课的模式构想。一是要实现习题课的精准化教学。为此必须关注3个问题：这部分习题学生的易错点有哪些？哪些学生出错？出错的错因、思路中断的关键环节？为此课前老师要做大量的工作，收集信息，才能有针对性。二是课堂脉络要清晰。从考纲出发，到考题（考查方式、思路、方法等），再回到考纲进行再认识。三是处理习题要精准，要有效果，有针对性。考点重要，不代表需要强调，关键在学生有错点，有突破疑难的需求。安老师只在课堂上集中解决四道作业题，都是错点比较集中的问题。而且在讲解过程中她还关注学生的学习细节，注意严谨性，在做题技巧上加以点拨，值得我们学习。四是选择题目要恰当。以课堂上的限时训练为例，既要落实高频考点，又要体现学习周期表、律的意义，还要检测学生的学习效果，这都要求老师在课前精心选择或者设计题目。

　　　刘沂珍老师指出，精准教学的关键，就在于对准知识点、对准学生问题、精准解答学生的问题，从这个角度来看，两节课做的都很好。她高度评价芦玮老师上课思路清晰，引导学生学会进行思维建模，学会证据推理、模型认知，体现了化学学科的核心素养。安伟老师的课对高考脉络的把握准确，知识点紧密联系高考考点，在限时训练中精选题目，大胆改编了高考真题，对新高考的命题趋势也有所体现，这反映出安老师深入挖掘高考题，勇于挑战的钻研精神，值得老师们向她学习！在分析高频考点时，安老师引导学生抽取题目信息的呈现方式——“位构性”三者的联系，并逐个重复强化，产生深刻印象。在讲解习题时，安老师从学生的思维习惯入手，统计错情、分析错因，做到精准化指导。

　　东校高三组陈雁红老师谈到从高三的角度，怎样通过习题课来实现精准备考，她形象地把备考比作老师在课堂上给学生发面粉，布置的作业是蒸馒头，考试考的是做包子。突破问题的关键在于建立“考点”和“学生基础”之间的联系。安伟老师的课有两大亮点，一是对学生的把握准确，在改作业时寻找学生的易错点和疑难，进行反馈，二是对高考题挖掘和分析到位、准确、细致。芦玮老师的课思路清晰，从习题反馈到思维建模一气呵成。

　　李辉老师认为两节课虽然设计形式不同，但都突出了两点：一是体现了对高考命题的研究，历年考题的统计、挖掘、选择、改编，都凝聚着老师辛勤的付出。二是体现了对学生学科核心素养的培养。同时，精准教学要从分层次指导入手，提高习题处理的针对性。

　　许文老师结合两节课着重给大家介绍了“选题、命题、讲题”的原则。选题、命题方面，一道好的题目，要具备科学性，不能出现错误；具备层次性，针对不同学生水平；具备启发性，有一定的思维力度；具备典型性，涉及面广，触类旁通。讲评题目时，要引导学生熟悉并明确题型、熟悉相关知识点、明确错因、找到改正或补救措施。这些，都要求老师有大数据意识，做到有的放矢。先是分析学生错率、错因，然后梳理知识，进行方法规律的思维建模，再到对题目进行辨识、重组、改编，直到落实巩固。从这个角度来看，两位老师可谓异曲同工。许老师还提到这次展示课两位老师都是主动请缨，大胆晒课，取得了远超预期的效果，他鼓励老师们敢于挑战，勇于突破，打磨自己的教学和教研。

　　第三阶段，丁兆华主任精彩点评。

　　教导处丁主任高度评价了安老师和芦老师的两节课，认为这是为校庆添上了精彩的一笔。同时，他指出“一个好老师的标准”应该有三点：一是会上课，站稳课堂，把课讲好；二是会选题、会命题、会讲题；三是会评课，能从一节课中学到亮点、找出不足。丁主任鼓励大家克服畏难情绪，积极参与，发现自身生长点。

　　　要想给学生一杯水，老师要致力于做奔腾的河流。虽然课堂上讲解的时间有限，可课前课后老师的准备工作却是无限的。海量做题、精选题目、研究命题、分析错情、设计讲解、答疑指导……敢为人先，我们在行动！

（杨晶供稿）